1引言

基礎工程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，理論性、專業(yè)性、實踐性強[1]。通過課程學習，學生應綜合利用相關課程知識解決基礎設計問題。多年來，傳統(tǒng)的教學方式致使基礎工程課程在授課中依然存在許多問題，結合我校情況，分述如下：（1）授課學時少，教學內(nèi)容多。為了能夠完成教學任務，普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方法，重理論、輕實踐，照本宣科，單調(diào)乏味；（2）授課過程中，注重于教師的教，學生處于被動的學，討論、互動少，極大地影響了學生的學習積極性，教學效果也大打折扣；（3）為了能夠讓學生對書本知識準確掌握，課外多以大量作業(yè)為主，使得大學課程學習變?yōu)椤昂蟾咧袝r代”；（4）考核方式上，以閉卷考試為主，人為地將設計型課程轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中陀洃洠�輕視了學生思維能力的培養(yǎng)，客觀上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量；（5）由于缺乏對實際工程項目的認識，學生在后續(xù)基礎工程課程設計中，只是機械地按照教材中例題填空，創(chuàng)新意識和實踐能力嚴重不足。

由此可見，要培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的工程技術人才，基礎工程傳統(tǒng)教學模式突出其不足，因此需要改革。項目驅(qū)動教育是指在教育過程中，以激發(fā)學生學習興趣為基礎，在教育過程中引進項目，使項目成為學生學習的平臺，在師生共同完成項目的過程中，學生將理論知識與技能相結合提高的教育方法[2~7]。它有三個優(yōu)勢:一是學習為主，教育為輔，強調(diào)學生是教育過程的主體，教師從主角變成配角，只起到引導、指導的作用，二是以項目為引導，強調(diào)學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、實踐能力，充分發(fā)揮學生學習潛力，三是實踐、作業(yè)、審查項目因此，在基礎工程教育中引進項目驅(qū)動式教育方法尤為迫切。

2項目驅(qū)動式教育方法改革實踐

項目驅(qū)動式教育方法實施過程中，整個教育過程分為項目設計、教育實施過程設計和教育綜合評價方式設計等幾個方面。根據(jù)基礎工程的課程內(nèi)容和班級學生情況，主要從以下幾個方面進行教育改革實踐。2.1課程項目的合理設計首先在課程開展之初，根據(jù)每個班的實際情況，以4~5人進行分組，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。分組過程中充分考慮到每個學生的學習狀況和能力特點，以使得每個學生在自己的分組中都能承擔一定的工作。然后根據(jù)課程核心知識單元，共設計柱下淺基礎和樁基兩個項目，通過給出不同的上部結構載荷、場地環(huán)境條件、承載力要求、水文地質(zhì)條件等，各組成員具體制定淺基礎和樁基礎的設計方案，每個成員都需要完成一定的工作。

2.2教育實施過程的設計項目組織發(fā)布后，項目驅(qū)動式教育方法實施過程采用多種形式。2.2.1改革課程內(nèi)容為了改變基礎工程內(nèi)容多，學時少的現(xiàn)狀，結合專業(yè)教育教育改革的需要，解構和重建課程內(nèi)容。結合項目需求，通過適當?shù)膭h除、減少、移動、增加等手段，指導教師講述課程的基本概念、基本公式、規(guī)范規(guī)定等系列內(nèi)容，通過應用實例，啟發(fā)學生的思維模式，幫助學生建立科學、辯證的思維方法，學生在理解的基礎上

2.2.2結合大學生挑戰(zhàn)杯，將項目落到實處教學改革過程中，為有效促進學生自學，同時提高實踐能力，項目實施結合學生熱衷的挑戰(zhàn)杯實踐項目進行。首先，學生需要在課馀時間學習相應的內(nèi)容，制定設計方案，然后根據(jù)各組的設計方案，以制作模型的方式實施。學生根據(jù)一定的比例尺，選擇合適的材料，根據(jù)相應的規(guī)范要求，做好基礎模型。通過這樣的實施過程，學生不僅可以充分討論，更深入地了解知識點，而且在基礎模型的制作過程中，對結構的理解更直觀，可以將圖紙與實際模型相結合，有助于加深對課程內(nèi)容的理解和把握。

2.2.3階段性項目報告，加強過程監(jiān)視教育過程執(zhí)行的好壞，與是否有良好的監(jiān)視系統(tǒng)密切相關。為了保證項目的順利進行，特別是約束無意識學生的行為，同時為了調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的表現(xiàn)力，在項目執(zhí)行中逐步報告學生適當?shù)臅r間。報告內(nèi)容包括團隊實施進度、討論過程、面臨問題等，報告形式無限。實踐發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，學員的積極性非常高，通過報告不僅能及時掌握各組的完成情況，組之間也形成競爭，項目實施進度有一定的提前，通過相互的評價和討論，學生的報告技術提高，遇到的問題得到了有效的解決。

3課程評價方式的優(yōu)化設計

評價本身是評價學生能力的手段，是檢查教育效果、鞏固學生知識、改善教育工作的重要測量。在考慮技術類文件形成過程的基礎上，調(diào)整了傳統(tǒng)的審查方式，調(diào)整了過程性審查和形成性測試的結合方式。通過形成性測試，可以很好地理解學生掌握內(nèi)容的實際情況，通過項目評價可以全面理解學生實踐和知識結合的情況。項目評價的成績構成包括現(xiàn)場評價、各組報告評價等，為了確保評價的真正公正，項目評價包括學生評價和教師評價兩種，其中學生評價是班級交叉的，個人評價是根據(jù)班級評價來確定的。這種評價方式可以客觀地反映學生的學習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提高學生實際問題解決的積極性。通過實際評價結果的研究，這種方式確實可以客觀地反映各組成員的狀況。

4結論

將項目驅(qū)動式教學方法引入基礎工程教學，同時與大學生創(chuàng)新實踐項目交叉，在教學實踐中取得了較好的效果，深受學生的青睞。結合課程內(nèi)容改革和模型實施，可以綜合運用學生知識和實際問題解決能力，切實強調(diào)實踐系統(tǒng)崗位技能需求。幫助學生更好地整合知識，不斷提高自己的職業(yè)能力，為學生未來的進步和發(fā)展奠定良好的基礎。

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