構成設計是運用點、線、面、空間及其簡單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中反映現實生活中存在的構成規律，構成非常豐富的畫面。主要通過黑白或顏色的形體對比、交錯、重疊、相加、減少、增加、減少、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法構成特殊的藝術形態，創造性地表現抽象的形態概念。以抽象思維的方式，從形式美的規律中探索空間形態的革新，追求更高階段的審美價值和藝術感覺h。

構成設計作為景觀園林專業培養學生造型和空間能力的基礎課之一，對景觀園林專業培養學生空間設計思維能力和綜合能力具有重要意義。從教育上看，在國內設計開設在大部分藝術大學，作為主要的基礎課和核心課，具有很強的藝術特色。在筆者工科背景的大學下，構成設計與風景園林專業課程的融合成為棘手的問題。在課堂教學中，假如采用藝術院校教師編寫的教材，其專業課程培訓偏向于藝術性，與景觀園林專業教學體系嚴重脫節，不可以讓學生明確開設該課程的內涵和真正意義，學生會對專業課程提出質疑，喪失學習興趣，甚至將其視為其他課程，進而迷茫。在教育作業的成果中，作品出現雜燴，形式多樣，實際上偏離了風景園林專業的教育主旨思想，孤立了園林專業的聯系。

對于這種教育癥狀，筆者所在的風景園林教研室全面分析了構成設計課程。一致認為，首先，低年級學生對平面、立體空間意識模糊，對平面和空間之間的概念轉換和基礎構成缺乏系統認識，對構成設計的共同特征和空間形態生成的共同規律缺乏理解和控制，創造性能力弱，其次，簡單地從二維平面形態訓練、三維形態空間、結構表現等訓練，培養學生的空間功能和形態轉換的設計能力不足，最后，平面形態訓練課程和空間形態訓練課程之間，融合了空間基本功能和形態概念的訓練

2構成設計在風景園林專業中的教學改革探索

將構成美學原理法則進行生動化、具體化，做到原理運用與風景園林設計專業真正銜接。構成設計形式美法則主要來自自然美和人類經驗的總結，受時間和空間的影響，不同的時期審美標準總體上呈現不斷的變化，唯獨審美標準的形式美法則也隨之變化。構成設計無處不在，在教學中，將平面構成設計與園林設計中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質顏色，材質質感的選擇、空間中的景觀小品構筑物等結合起來，運用形式美法則，通過比例、對比、均衡、節奏與韻律等手法，進行各種形式的組合，將平面與空間進行轉換，在空間中形成頗具特色的構成設計。針對這些問題，筆者根據近年來的教育經驗，在探索構成設計教育改革的基礎上，探索了構成設計基礎教育的課程。

2.1構成設計的形式空間感知

風景園林專業學習內容廣泛，課堂理論與實踐并存。課程設置有明顯的階段性，貫穿整個教學過程的理解、設計、使用和轉換。在低年級階段，將平面、色彩、立體構成作為設計基礎，講授簡單的構成原理，通過基本點、線、面、體這些構成要素，實踐上簡單的二維平面、三維空間形態組合設計，理解構成形式的發生、構成形式的組合、二維形式向三維空間的轉換，培養學生空間的創造、使用能力等，推動構思的形成、概念的開展，最終推動設計深人Pl。在高年級階段，將構成形式運用到綜合設計中，根據構成形式與空間轉換側的重點不同，在實際課程設計中，運用構成原理將形式組合轉換，以立體形式融入空間設計。整個教育過程是讓學生理解從低到高的構成形式和認知、構成形式和空間環境轉換、構造和構造的學習階段。因此基礎構成設計應作為教學環節中的組成部分，循序漸進，予以強化，而非簡單的基礎訓練。根據構成設計的形式與對空間的感知側重點不同，將平面形態運用到空間環境中，以此強化構成形式與空間的形態概念環節有：

2.1.1將構成形式作為認知的重點，并對空間認知的概念有所分離。例如，在教育過程中使用基本點、線、面等要素的過程構成設計，對具體物體的原型進行抽象提取，使用一定的材料，以視覺為基礎，以力學為基礎，根據一定的構成原則組合成美麗的體型構成和模型。

2.1.2基拙構成形式與空間感知并重。轉換平面形式和空間的人的尺度比例感知空間的各種廣場尺度、濱水走廊、街道等室內外空間。例如，某城市街道廣場綠地設計(30mx50m廣場室外空間)要求選擇城市街道廣場綠地這一特定空間環境之間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構想提取平面設計概念和原型的范圍內，從平面構成組合向空間構成的轉換

2.2強化空間構成與建設的融合

空間由物質性和非物質性的雙重屬性構成。實體空間的存在由物體的材料、結構支撐等物質性的構造要素構成，分為點、線、面、對稱、紋理等組合，或者組合到分割的過程。以往教學過程中把平面構成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構設計的內容及技術性要素涉及較少，致使好的創意缺少立體的表現形式。強化空間構成與建構等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構成中所表現不同的直觀感受，直觀地面對空間建構方面的物質性問題，理解感知和把握構成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態置換、空間搭建等具體的實踐。

2.3針對性地細化構成設計課程

構成課程的細化，因地制宜、適時調整構成設計教學思路、更新教學理念。細分是指使風景園林專業構成設計的基礎課程，更有針對性地教育本專業方向的發展。目標主要表現在固定式、不可改變的審美原理的教育實踐過程m。在這種美學原理不變的情況下，風景園林設計專業根據其專業特點，在進行方案構想方面，以美學知識和平面構成的形式在封閉空間、開放空間或半開放空間進行創作設計，構筑空間，在封閉空間和開放空間中

3構成設計風景園林專業中的教育實踐

根據構成設計教育課程的改革背景，從2012年開始構成設計教育列人風景園林專業、建筑學專業教育體系改革探索試驗，教育內容重點強調以下幾點:

3.1解釋構成設計的形式美法

分析構成設計美學理論和形式美法的原因，通過文字并茂的形式，從古至今產生的心理因素、社會背景、存在意義等

3.2美學原理與專業課程實踐嫁接

嫁接構成設計的美學原理和課程實踐教育，以此為教育改革的重點和核心。在景觀園林設計專業中嘗試開放式思維訓練，根據形式美的規律和審美的原則構建多種多樣的模型組合，讓學生運用各種各樣綜合性材料構建開放式空間、半開放式空間等，構建的空間，這種構建設計訓練方式在二次元平面中向三次元空間轉換有序性、組織性、重復性，大大創造學生的思維，使參與者的學生完成課程審美體驗。

3.3探索數字技術下構成設計的發展新趨勢

數字技術的快速發展，給構成設計教育帶來了新的設計變革pl。與傳統教學手段相比較，它帶來的是思維、推導、建構等全新的改變，構成設計在數字技術的影響下也呈現出越來越多的虛擬建構的特征。這種新的構成設計數字構造方式表現出更多的非物質性，通過計算機軟件實現三維虛擬模擬，通過計算機構造二維形態實現三維形態，使人們對構成形態空間有更直觀的理解和認知。同時，通過計算機軟件技術，構成設計可以在空間生成、轉換、可塑性等方面達到新的高度。

4構成設計在景觀園林專業教學實踐改革中的功效

從2012年開始，將構成設計課程體系的形式美規律和美學原理概念分類整理，使形式美規律中的對稱平衡、簡單統一、多樣統一、比例、節奏和諧等內容更加清晰易懂。在景觀園林專業課程設計中，美學原理，找到符合園林設計專業特點的切入點，更好地結合園林設計專業方向，發揮了良好的綜合運用效果。

4.1教育構想明確

在教材的選擇上，選擇與風景園林基礎教育專業性系統的教材，教師安排課程教育從理論到實踐，形成了比較系統、完善、明確的教育構想。

4.2讓學生認識到構成設計對風景園林專業課程學習指導的重要性，通過構成設計課程教育有機地與園林設計專業內容相結合，學生在學習過程中，明確學習的構成基礎與自己學習的專業密切相關，他們對學習感興趣。

5結語

構成教育是開放、動態、綜合、不斷更新的課程。首先，加強構成設計的形式與空間感知、空間構成與構造的融合，以教育課題的形式融入設計，以二維形態、三維形態等生成和表現，推進設計進步，提高構成教育的深度和廣度。其次，在教學中有目的、有序地結合課題內容進行設計，采用不同材質的材料進行空間建設，最終在設計概念和物質實體上生成物質形態。再次，利用計算機數字技術、虛擬建設等探索新的教育形式，使設計與計算機軟件技術交叉融合，更新思維，形成新的教育特色。