隨著我國城市建設(shè)的蓬勃發(fā)展，風(fēng)景園林建設(shè)從年輕的星星之火成為今天的燎原之勢，發(fā)展如火如荼。風(fēng)景園林教育相應(yīng)發(fā)展，在農(nóng)業(yè)類大學(xué)，風(fēng)景園林專業(yè)包括園林專業(yè)，下同)從以前的默默不聞，可能成為今天最受歡迎的專業(yè)之一。根據(jù)中國風(fēng)景園林學(xué)會的不完全統(tǒng)計，目前全國有76所大學(xué)，包括理工學(xué)院、農(nóng)林學(xué)院和綜合學(xué)院)設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè)，135所大學(xué)和科研學(xué)院設(shè)立了風(fēng)景園林和相關(guān)碩士學(xué)位，18所大學(xué)有相關(guān)博士學(xué)位。國內(nèi)現(xiàn)存的30多所農(nóng)業(yè)大學(xué)幾乎都設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。

現(xiàn)在風(fēng)景園林行業(yè)的員工大多來自農(nóng)林大學(xué)，其中來自農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才也在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，活躍在行業(yè)的基礎(chǔ)和第一線，成為園林企業(yè)的主體力量。以上海市為例，目前上海市影響較大的園林企業(yè)，如上海市綠地集團、上海園林集團、上海園藝公司、上海綠建公司等企業(yè)總經(jīng)理畢業(yè)于原上海農(nóng)學(xué)院現(xiàn)上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)和生物學(xué)院)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教育的貢獻是毫無疑問的，但與其他大學(xué)相比，發(fā)展困難，前景憂慮，面臨業(yè)內(nèi)外的沖擊和挑戰(zhàn)。

2農(nóng)業(yè)類大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)面臨的困境

2.1出生于農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展方，短期學(xué)歷

中國風(fēng)景園林高等教育最早于1930年代金陵大學(xué)、浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校開設(shè)的園林和園藝課程。新中國成立后，1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建設(shè)系合作建立園藝專業(yè)，1956年全國院系調(diào)整時，園藝專業(yè)轉(zhuǎn)入北京林學(xué)院，園林專業(yè)可以說是最早在農(nóng)林系高中成立發(fā)展的。國內(nèi)除北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)時間長外，其他大學(xué)同類專業(yè)大多在文革之后相繼恢復(fù)或增設(shè)，一些農(nóng)業(yè)大學(xué)在1990年代才開始設(shè)置。

農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)多以農(nóng)學(xué)、林學(xué)和園藝為基礎(chǔ)發(fā)展，首先由園藝專業(yè)分化觀賞園藝，發(fā)展成園林專業(yè)或由城市綠化專業(yè)發(fā)展。風(fēng)景園林專業(yè)一般設(shè)置在農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院或園藝學(xué)院下的少數(shù)大學(xué)單獨設(shè)立園林學(xué)院)，依賴于一級學(xué)科園藝學(xué)的發(fā)展。

國外農(nóng)業(yè)類大學(xué)也有類似的情況，美國著名農(nóng)業(yè)類大學(xué)康乃爾大學(xué)CornelUniversity)的風(fēng)景園林專業(yè)成立于1904年，設(shè)置在農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)學(xué)院。日本東京農(nóng)業(yè)大學(xué)culture)造園專業(yè)也設(shè)在地區(qū)環(huán)境科學(xué)部和研究生院農(nóng)學(xué)研究部，其造園專業(yè)的前身是1924年建立的東京高等造園學(xué)校，交給東京農(nóng)業(yè)大學(xué)管理。作為重要研究機構(gòu)的研究生院造園專業(yè)，1990年開設(shè)了碩士課程，但不能獨立開設(shè)博士課程，將博士課程教育列入農(nóng)學(xué)專業(yè)和生物環(huán)境調(diào)節(jié)專業(yè)，直到2002年才正式開設(shè)博士造園學(xué))課程。

2.2許多學(xué)校主體，單一學(xué)校模式

國內(nèi)30多所農(nóng)業(yè)大學(xué)都開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，但許多農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)成立初期基本上以北京林業(yè)大學(xué)培養(yǎng)模式為藍本，葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫另一方面，形成了比較單一的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校方向迷惑，另一方面，農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)校規(guī)模小，學(xué)校工作能力弱，林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院所具有的相關(guān)學(xué)科群體支持不足，形成不了自己的學(xué)科特色。

國際上，康乃爾大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)是常春藤聯(lián)盟學(xué)校Ivyleague)中唯一具有認證的風(fēng)景園林學(xué)士教育資格的大學(xué)，其課程體系與哈佛大學(xué)大致相似，但開設(shè)的設(shè)計課程強調(diào)設(shè)計過程和組織原則，包括室外空間的結(jié)構(gòu)利用、汽車和步行道系統(tǒng)、地形、水系、植被等組織原則。其專業(yè)課程使學(xué)生在理論和技術(shù)上打下堅實的基礎(chǔ)，通過工作室和相關(guān)課程進行實踐。同時與包括園藝、建筑、城市和地區(qū)規(guī)劃以及工藝美術(shù)在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域加強合作和交流。

東京農(nóng)業(yè)大學(xué)園林建設(shè)專業(yè)的努力方向是勇于挑戰(zhàn)園林綠地范疇所必需的技術(shù)、調(diào)查分析、規(guī)劃設(shè)計三個方面。為了滿足社會對公園綠地的需求，將園林植物和栽培環(huán)境設(shè)施和功能環(huán)境資源和生態(tài)和園林空間和規(guī)劃四個要素和主要領(lǐng)域形象化，形成了自己的特點。

2.3綜合學(xué)科性質(zhì)，片面特色追求

風(fēng)景園林學(xué)科是綜合交叉學(xué)科，涉及建筑科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個學(xué)科，與自然、社會多個領(lǐng)域融為一體。但是，任何大學(xué)的風(fēng)景園林專家都不能同時提供這么多學(xué)科教育。與林業(yè)大學(xué)、建筑大學(xué)、藝術(shù)大學(xué)甚至綜合大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)大學(xué)在自然學(xué)科有很強的優(yōu)勢。但現(xiàn)實中，農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)與學(xué)校其他學(xué)科不合格，逐漸遠離，成為游離農(nóng)學(xué)學(xué)科的替代品。在現(xiàn)在多學(xué)科交流融合、有無交流的大環(huán)境下，盲目模仿或獨善其身的做法是不可取的。

2.4招生大戶，科研弟弟，學(xué)科建設(shè)投入嚴重不足

風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展勢頭強勁，社會認可度大幅提高，風(fēng)景園林專業(yè)在農(nóng)業(yè)大學(xué)地位也越來越重要。各學(xué)校不斷擴大風(fēng)景園林專業(yè)招生規(guī)模，該專業(yè)已成為招生大戶。

招生數(shù)量和規(guī)模大幅增加，但科學(xué)研究薄弱，學(xué)科建設(shè)投入不足的情況沒有變化，具體表現(xiàn)在教師隊伍不足，教育上是1當(dāng)10的課程體系多年不變的科學(xué)研究經(jīng)費和成果少的實驗室建設(shè)投入嚴重不足等方面。

農(nóng)業(yè)大學(xué)與綜合大學(xué)、理工大學(xué)相比，有些大學(xué)為了短期利益，盲目擴大招生，培養(yǎng)質(zhì)量沒有保障的社會大環(huán)境長期以來對農(nóng)學(xué)專業(yè)的歧視和不公正的對待，學(xué)生就業(yè)越來越困難。因此，盲目擴大以犧牲教師隊伍和教育質(zhì)量為代價是不合理的，學(xué)科的發(fā)展肯定會下雪。

3對農(nóng)業(yè)類大學(xué)風(fēng)景園林教育改革的思考

3.1擴大辦學(xué)理念和辦學(xué)思想

辦學(xué)思想，尊重人文，啟發(fā)歷史，提倡恢復(fù)原來的精神。采用開放的學(xué)校運營模式，提倡開放學(xué)校，結(jié)合學(xué)校和社會，教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會和企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)造條件。同時拓寬辦學(xué)思路，開展廣泛的國際校際間的合作交流，互通有無，在師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面密切聯(lián)系，形成學(xué)術(shù)聯(lián)盟。

培養(yǎng)目標在培養(yǎng)目標中，從人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，實行寬口徑”人才的培養(yǎng)，拓寬學(xué)科的視野，建構(gòu)開放的知識結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題的能力、綜合運用適宜性技術(shù)的能力等。確立智力、能力和人格三位一體的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式，不僅要注重專業(yè)知識技能的教育，而且還要重視非智力因素(如情操、理想、道德、交往能力、合作精神等)的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)更寬的職業(yè)的需求。

教學(xué)方法在教學(xué)方法中，建立以學(xué)生為中心、為主體的現(xiàn)代教學(xué)方式。強調(diào)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性并重，采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的開放式辦學(xué)途徑，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究和工程實踐相結(jié)合，促進教學(xué)相長；積極參加國內(nèi)外高規(guī)格園林設(shè)計競賽，將學(xué)生引入學(xué)科前沿；加強實踐性環(huán)節(jié)，通過交替安排的社會調(diào)查和設(shè)計院實習(xí)，促進學(xué)生對景觀園林師業(yè)務(wù)的全面了解，提高職業(yè)素質(zhì)和社會交往能力。

3.2整合新型教學(xué)體系

在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，完善景觀園林專業(yè)教學(xué)體系架構(gòu)，加強融合機制，生成綜合基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)職業(yè)基礎(chǔ)是具有開發(fā)功能的平臺。

綜合基礎(chǔ)課程模塊主要由公共基礎(chǔ)、相關(guān)知識、專業(yè)拓展等系列課程組成，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和相關(guān)領(lǐng)域等方面，全面提高綜合素質(zhì)和多角度的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

學(xué)科基礎(chǔ)由專業(yè)基礎(chǔ)、園林植物、園林設(shè)計、工程技術(shù)等系列課程組成，使學(xué)生獲得基本學(xué)科知識，掌握設(shè)計原理，具備設(shè)計能力。另外，在這一平臺中，安排有拓寬理論知識面和接近學(xué)科前沿的選修課，使學(xué)生在園林創(chuàng)作中的綜合分析與判斷能力得到系統(tǒng)的強化。

職業(yè)基礎(chǔ)主要由一系列交替安排的社會調(diào)研、實踐性環(huán)節(jié)、風(fēng)景園林師職業(yè)培訓(xùn)、設(shè)計院實習(xí)等構(gòu)成。著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，了解和初步把握園林設(shè)計從前期準備、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計，到具體實施等各階段的工作內(nèi)容和要求，充分理解工程設(shè)計中各工種間協(xié)作的重要性，以及風(fēng)景園林師的社會職責(zé)。

3.3建構(gòu)特色教學(xué)模式主、輔、特”的課程設(shè)置體系

在整個培養(yǎng)過程中，始終將專業(yè)主干課程、相關(guān)知識輔修課程、重點建設(shè)的特色課程有機結(jié)合，交叉融貫。例如，在教育計劃中設(shè)置人文、社會、經(jīng)濟、生態(tài)、環(huán)境等交叉學(xué)科的課程，為學(xué)生選擇，開闊視野，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多角度的思考方法，努力在學(xué)科的交叉點找到突破口。

長、短、快的課程設(shè)計教育單元在園林設(shè)計系列課程的主線上，以每學(xué)期各重點的長、短、快的設(shè)計課題構(gòu)成教育單元。明確各設(shè)計培訓(xùn)的目標和各側(cè)重點的教學(xué)要求。合理調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、專業(yè)興趣和積極鉆研精神。

圖、模、機的創(chuàng)作思維培養(yǎng)手段在園林設(shè)計課堂教學(xué)方法上講究園林設(shè)計的過程和方法，強調(diào)運用徒手草圖來表達設(shè)計原創(chuàng)的構(gòu)思理念，通過模型推敲方案、計算機輔助設(shè)計等手段來表達空間概念和設(shè)計意圖，而不是成就。

中間環(huán)節(jié)和總成環(huán)節(jié)的層次跳躍機制在專業(yè)培養(yǎng)的各個階段之間，設(shè)置綜合設(shè)計大題，作為培養(yǎng)過程的中間環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計看作整個培養(yǎng)過程的組成部分。在這兩個環(huán)節(jié)中提供足夠的課時，注重設(shè)計過程的完整和深入，全面檢驗和加強培養(yǎng)目標，形成層次性的跳躍機制。將相關(guān)知識的教育內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計主題中，細分要求，加強學(xué)生的綜合分析和判斷能力，進一步提高到新的發(fā)展階段[5]。

3.4加強專業(yè)教育評價

建設(shè)部自行開展全國高等學(xué)校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程等專業(yè)教育評價，建立了完整的評價程序方法和評價指標體系。通過評價提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)流程，改善教學(xué)條件。美國風(fēng)景園林師協(xié)會ASLA)下設(shè)的風(fēng)景園林認證委員會，以制定客觀評價專業(yè)教學(xué)計劃的標準，并制定設(shè)立專業(yè)院校的教學(xué)體系是否合格為己任，對風(fēng)景園林教育質(zhì)量進行倡導(dǎo)、提升和評估。通過考核改善教學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

我國景觀園林目前形成了從本科、碩士、景觀園林專業(yè)碩士到博士完整的學(xué)位體系。盡快開展景觀園林專業(yè)教育的合格評價和水平評價，有利于教育質(zhì)量的保證和提高，特別是對農(nóng)業(yè)大學(xué)景觀園林專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。同時，教育評價作為執(zhí)業(yè)登記制度的首要環(huán)節(jié)，有利于建立登記景觀園林師制度，與世界發(fā)達國家的教育標準協(xié)調(diào)，為相互認可學(xué)歷創(chuàng)造條件。

農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，為國家園林綠化建設(shè)輸送了大量人才，積累了豐富的學(xué)校經(jīng)驗。但是，在充滿機遇和挑戰(zhàn)的今天，要看到自己的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ�更要清楚地認識到自己的劣勢，不要盲目自大，也不要自卑，正視差距，勇敢地自強，走出農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林的特色之路。