一，非土木類專業對建筑結構知識的需求

非土木類專業，比如工程管理專業，建筑學專業，它們與土木類專業在學生的培養目標和要求上存在著較大差別，而這一差別在學生的培養過程中得不到足夠重視，往往“建筑結構”課程都是由結構專業的教師來講授，教師的授課較容易受到結構專業課程設置的影響。如果沒有針對非土木類專業的特點和學員的特點，來組織教學內容，選擇教學方法，只參考結構專業的教學內容和教學思路進行授課，會嚴重影響學員的學習效果和師資的教學效果。建筑結構課程是工程管理專業的重要技術課程，該課程在工程管理專業人才培養中起著重要作用。[2]工程管理專業學生的學習重點是建立工程概念，使學生掌握建筑結構的基礎知識和相關結構要求，具備在實際工作中分析和解決一般結構問題的能力。建筑結構課程是建筑學專業的基礎課，[3]建筑學專業學生的學習重點是建立結構中的力學概念，將學到的建筑結構知識應用于建筑設計，使建筑師和結構師能夠緊密合作。土木工程專業和工程管理專業和建筑學專業的就業對象是建筑工程，但就業目標不同，土木工程專業側重于結構設計和施工管理，工程管理專業側重于項目決策和全過程管理，建筑學專業側重于建筑設計和建筑藝術。就業目標的不同決定了不同專業對建筑結構知識的需求也不同，即工程管理專業和建筑專業對建筑結構知識的需求明顯弱于土木工程專業。

二、建筑結構課程教學內容改革

1、對教學內容的整體把握

教學內容應根據建筑結構知識與非土木類專業對其需求的關系進行安排，培養學生結構整體思維意識。教師應從建筑結構整體的角度，闡述建筑結構概念設計，改變傳統的只重視基本構件而輕視結構整體分析的教學模式，強調鋼筋混凝土結構（構件），砌體結構（構件），鋼結構（構件）這三類結構（構件）在設計時的異同點，通過類比加深學生對知識點的理解，重原理輕公式，側重于技術知識的有效性，弱化計算公式的推導過程及其參數的講解，從而引導學生掌握技術課程的精華。[4]教師還要注重非土木類專業知識體系向建筑結構知識體系的過渡。非土木類專業的建筑結構教材內容過于突出結構設計本身，與非土木類專業的知識體系之間的聯系較少，非土木類學生在了解建筑結構知識所需的過渡階段，不利于學生形成結構素養，這方面的過渡由授課老師掌握。從實體結構力學模型簡化的過程同樣需要重視，加強建筑結構與相關知識體系的聯系，幫助學生確立建筑結構整體概念。最后，教師應該能夠掌握知識的縱向和橫向擴展。以真實典型的工程設計案例為中心連續組織課程內容，可以使各部分相對獨立的課程內容表現其內在邏輯性，具有工程直觀性。以建筑結構知識為主體，課程內容應優選與專業相關的，學生感興趣，工程中容易引起誤解的主題。

2.增加閱讀結構施工圖的相關知識

施工圖一直被稱為工程界的共同語言，從事建筑施工設計、施工、管理和相關行業的施工技術人員都離不開圖紙。[5]因此，建筑結構課程的教育內容需要融入結構施工圖的識別。首先說明各結構(部件)的結構設計原理，然后說明與該部分結構(部件)相應的結構施工圖的識別，促進了結構施工圖的識別和部件計算的理解。結構施工圖主要包括建筑工程結構制圖規定，鋼筋混凝土結構構件配筋圖，鋼結構構件及連接的表示方法，通過介紹有關建筑工程制圖標準使用方法，使學生在工作崗位中具有獨立工作的能力。結合專業實踐，引導學生掌握建筑結構設計的基本過程和結構施工圖的形成過程，提高閱讀結構施工圖的能力。

3.根據科學研究成果充實教學內容

隨著科學研究的不斷深入，新材料、新技術不斷出現在各種建筑結構中，如FRP材料、活性粉末混凝土、異形柱等，書籍內容往往無法及時反映新的科學研究成果。因此，在教育過程中必須根據建筑結構科學研究的發展情況融入新知識。任課教師要努力承擔科學研究任務，密切關注新的科學研究成果，堅持教學與科學研究一體化，實現教學與科學研究相互促進，協調發展。

三、接近專業需求的教育方法

1.提高教師非土木類專業專業能力

建筑結構課程的教師多為結構專業教師，這些教師缺乏非土木專業專業素養，不利于實現非土木專業知識向結構知識的良好過渡。因此，為了適應專業需求和社會發展，需要專業教師完成建筑結構課程教學。對于工程管理專業的建筑結構課程，要多了解工程管理專業的工程實踐，從中找出相應的結構知識，建立管理知識與結構知識的聯系。專業教師不僅要定期深入學習與工程一線結構專業和非土木類專業相關的工程實踐知識，還要參加國家注冊結構工程師、建筑師、建筑師等工程執行資格考試。實踐證明，只有具有非土木專業素養的教師才能更好地進行建筑結構課程教學，才能培養出符合專業需求的專業人才。

2.加強學生的感觀認識

拍攝反映工程建設各個階段的照片，并逐步在教學過程中應用，通過直觀的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感觀認識，更好地幫助學生理解結構知識。利用各種渠道借用工程項目的施工圖紙，在教育的相應環節介紹圖紙的內容和表現方式，逐漸提高學生的閱讀能力，培養工程意識。為了滿足形象化教育的需要，學校必須配置一定量的教育模式。例如，制作各種結構體系的教育模型和配筋部件模型，結合模型說明結構知識，通過這種直觀的教育方式可以增加學生的學習興趣，加深學生對知識的把握。全國大學生結構設計比賽是全國九大學生學科比賽之一，教師在條件允許的情況下，鼓勵學生積極參加這個結構設計比賽，或者收集歷屆獲獎作品作為教育模型，通過對這個模型的說明，激發學生的創造力和想象力。

3.注重現代教學手段的運用

教師通過CAI課件活化枯燥的知識，形象地呈現給學生。課件內容應符合專業特點，盡可能多地使用圖像、動畫等視頻形式，增加Photoshop、Flash等軟件在課件制作中的使用頻率。運用多媒體技術展示大量工程實例和各結構形式在實際工程中的應用，通過表情、手勢和語調引導學生構想，同時利用黑板調整講義節奏，避免單一教育手段給學生帶來的視覺和心理疲勞。根據近年來的教育經驗，完全采用多媒體課件教育，效果不太理想，可以采用傳統教育和多媒體教育相結合的方式。對于某些構件的受力破壞過程及破壞形態，如在課堂上通過視頻把構件的受力全過程播放出來，可避免語言的枯燥，學生將會有一個動態的全過程認識。比如，講解鋼筋混凝土梁發生剪切破壞的三種破壞形態，即斜壓破壞，剪壓破壞和斜拉破壞，可用視頻把梁發生每種剪切破壞的全過程展現給學生，學生的學習效果會明顯好于用語言枯燥的講解。

4.進行考試方法的改革

考試是教學過程中的一個重要環節，考試方法的得當與否直接影響學生的學習效果及教師的教學效果。考試目的是正確評價學生對知識的掌握程度，培養學生獨立的設計能力，創新精神和自學意識。建筑結構考試應結合平時的考核和傳統的封閉試驗，這兩個項目各占50分，研究性學習和實踐性學習考慮一定的附加成績。以創新、重能為導向確定評價內容，主要考察建筑結構概念和系統結構基本部件設計(包括計算和結構)結構施工圖的繪制和閱讀建筑結構相關規范和資料文獻檢索能力。

四、結語

建筑結構課程是學科廣泛、理論性和實踐性強的綜合技術學科。對非土木專業人才的需求正從單一專業能力轉變為綜合素質能力，而建筑結構課程對綜合素質的培養有著重要的影響，因此課程會更加重要。教改實踐表明，立足立足于專業需求，進行教育內容和教育方法改革，可以提高學生的學習效果和教師的教育效果，擴大學生的專業能力。經過不斷改革和實踐，一定能培養出兼具基礎理論知識和全面實踐能力的專業人才。

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