[關鍵詞]教育建筑；空間模式；設計

引言

隨著社會的多樣化發展，對人才的要求也從原來的精英人才發展到全面、多樣化的人才。隨著教學模式的不斷更新，相應的教學建筑空間模式也應該隨之改變。面對教育模式的多樣化、開放性的要求，相應的教育建筑設計也應該向開放性發展。

1新教育時代與教育建筑

傳統授課形式以班級為單位具有知識傳遞效果效率高的優點。然而，隨著新信息時代的到來和終身學習的教學方式的興起，以班級為單位的課程模式逐漸暴露了缺點。一個班很難區分學員的水平，統一教授同樣的知識，學員缺乏主動性學習。在新的教育時代，開放成為教育的發展方向，學校建筑朝著多樣化的方向發展。

2教育建筑設計原則

2.1綜合原則

教育知識由老師教育學生傳達知識的模式比較單一，現代教育主要體現在市民空間的多樣性，在要求方面要求空間能夠滿足多樣的教育，同時單一的教室在不同的使用場合

2.2靈活性原則

傳統教學空間以單一空間模式為主，在新時代背景下，要求教學拓展存在多種可能性，因此要求建筑空間可以根據教學組織的需求快速靈活地劃分為多個小空間，滿足多層次教學組織的需求，提高教學空間的包容性。

3教學建筑空間模式

3.1教室教學空間優化設計

在傳統教學空間組織中，室內空間的規劃是根據教學的需要，將教室教師的空間放在教室的前面，后面安排學生依次坐著。教育時采用單向的知識傳達，這種配置方式可以集中高效地傳達知識，缺點是難以與學生雙向交流，教育只有認真聽講的學生才有效。在新時代的背景下，學生可以安排在兩側進行面對面布局，或者圍繞教室中心呈現圓形布局。這種布局方式有利于學員討論，形成學員與學員之間、學員與老師之間的充分互動。隨著經濟的發展，國家對教育的投入不斷增加，在我國已經有部分地區采用了小班化的教育模式，在這樣的小規模教育組織過程中，教室空間的使用效率高，教育效率和學生效果好，綜合評價教育效果比傳統教育模式高。

3.2公共空間教育組織空間

傳統教育方式根據走廊位置的不同，布局分為走廊式、走廊式、庭院式等，其教育是空間布局和組織比較簡單，難以適應新的教育模式，同時不同水平的學生有心理差異，教師的組織和布局應根據學生年齡段的心理狀況采用不同的布局方式。小學生不需要太多的溝通和溝通，所以對于小學建筑來說，課堂應該相互獨立，不需要設置太多的公共開放空間，可以通過加寬走廊來增加室外的學習空間。中學階段的學生已經有一定的學習能力，同時也有一定的交流和交流需求，中學階段必須以年級為單位組合空間，同時設置交流和交流的空間。高中階段的學生活動空間比較大，應該結合成人的空間尺度來布置交流空間，同時增加學生聚會方面的活動考慮，增加班組的組合規模，增加活動和開放空間。

3.3書籍瀏覽室空間優化

傳統書籍瀏覽室以墻壁為分割手段，空間堵塞，視線層次感不足，學生在學習過程中有約束體驗，不利于學生思維的擴大，與教育本質背離。在新時代的教育背景下，圖書閱覽室的是閱讀空間，應該結合書架進行空間的分割，結合閱讀和學習，豐富孩子們的學習和閱讀體驗，形成愉快輕松的學習氛圍。

3.4輔助空間設計

輔助空間主要指大廳、走廊、大廳、樓梯間等部分。在新的教育時代背景下，這里不僅僅是學生玩耍的地方，教育的變化從單一的課堂教育轉變為教育和游戲的結合方式，輔助空間除了滿足建筑人流方面的空間轉換功能外，還是學生學習心得交流、感情交流的地方。因此，這部分空間必須與教育空間在設計上一致。空間上有一定的邏輯性，同時作為一個休息性的場所存在靈活布局的可能性，滿足學生學習與休息的多樣化的需要。

4結語

新時代的教育建筑空間設計需要遵循新的教育理念的展開，符合新的教學模式的安排，采用多樣化的空間組織模式，因此本文基于這樣的目的展開，為未來的教育建筑設計提供理論基礎。