1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法十分傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方式學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中仍采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式的教學(xué)方法,教師講解示范，學(xué)生模仿加工,學(xué)生在整個過程中處于“求同”的接受方方式,在加工制造的過程無需過多的思考和創(chuàng)新內(nèi)容,基本都是進(jìn)行重復(fù)性的，簡單的模仿操作[3]。1.2實(shí)訓(xùn)內(nèi)容差異性不大,不能有效對接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求在實(shí)訓(xùn)安排上盡管已經(jīng)按照非機(jī)械類，機(jī)械類等不同專業(yè)大類要求制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容,但在實(shí)習(xí)的過程中所采用訓(xùn)練模塊和訓(xùn)練方式基本相同(僅僅是實(shí)訓(xùn)時間長短的差異),不能很好的與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的對接。

2基于研究性學(xué)習(xí)的機(jī)械工程訓(xùn)練教育模式的改革構(gòu)想

上述問題的存在使學(xué)生感到實(shí)際訓(xùn)練教育的機(jī)械單調(diào)乏味，制約了學(xué)生的積極性和主導(dǎo)性，特別是機(jī)械類和附近的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生不能提高工程素質(zhì)和機(jī)械設(shè)計制造、技術(shù)能力。因此，構(gòu)建適合學(xué)生能力培養(yǎng)的工程培訓(xùn)實(shí)踐教育模式，在機(jī)械類、附近機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)中引入研究性學(xué)習(xí)理念，在非機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐，使不同專業(yè)學(xué)生通過工程培訓(xùn)在工程意識、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力等方面取得一定效果，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用。

2.1研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生永遠(yuǎn)不滿意，追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力為基本目標(biāo)的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題和項目設(shè)計、作品設(shè)計和制作等基本學(xué)習(xí)載體

2.2不同專業(yè)學(xué)生的工程訓(xùn)練教學(xué)模式的改革研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力,在機(jī)械工程訓(xùn)練中,要對原有的，舊的實(shí)訓(xùn)(師傅帶徒弟)模式有選擇的進(jìn)行取舍和重組,運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,增加,究性，創(chuàng)新型和綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的比例,讓學(xué)生自主的選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自主的參與項目設(shè)計，制造和創(chuàng)新,提高學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中獲得綜合能力的提升的過程。2.2.1文科類學(xué)生工程訓(xùn)練教育模式改革文科專業(yè)學(xué)生一直缺乏對工科知識的學(xué)習(xí)和理解，通過開設(shè)機(jī)電工程認(rèn)知課程，課程組織采用模塊組合課程形式(2~6小時為1個模塊)，模塊如現(xiàn)代制造工藝流程理解、計量器具操作使用、家庭電線電路串聯(lián)等課程以實(shí)踐操作為主，應(yīng)用理論知識為輔助，學(xué)生在實(shí)踐過程中基本理解和掌握工程實(shí)踐常識、計量標(biāo)量稱重實(shí)踐和實(shí)踐技能。

2.2.2非機(jī)械類學(xué)生工程訓(xùn)練教育模式改革，2~3周定位以基本技能訓(xùn)練為中心的非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，重視提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和開展廣泛的工程驗證實(shí)踐，培養(yǎng)和擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用面。也就是說，采用大型種的訓(xùn)練模式，即車工和銑削(只選擇1項)、鉗子和鑄焊(只選擇1項)、數(shù)車和銑削(只選擇1項)、線切割和激雕(只選擇1項)，同時在原有訓(xùn)練工種的基礎(chǔ)上增設(shè)擴(kuò)大非機(jī)種學(xué)生工程意識的計量器具操作實(shí)踐、機(jī)器人柔性制造系統(tǒng)實(shí)踐等訓(xùn)練模塊。

2.2.3機(jī)械類學(xué)生工程訓(xùn)練教學(xué)模式改革工程訓(xùn)練教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是對4～5周以綜合性專業(yè)訓(xùn)練為主的近機(jī)類和機(jī)類專業(yè)學(xué)生,采用研究性學(xué)習(xí)法建立了以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,即通過一定時期的常規(guī)實(shí)訓(xùn)(2～3周)后,學(xué)生可根據(jù)個人意愿自主的選擇后續(xù)階段的學(xué)習(xí)(項目化實(shí)踐(按開放實(shí)驗要求)，數(shù)控車加工(編程)工藝提升實(shí)訓(xùn)，數(shù)控銑加工中心加工(編程)工藝提升實(shí)訓(xùn)，工程訓(xùn)練競賽訓(xùn)練，機(jī)械設(shè)計競賽訓(xùn)練，三維建模設(shè)計及產(chǎn)品造型等),讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程,追求“知識”發(fā)現(xiàn)，“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合[4]。(見圖1)

2.3工程訓(xùn)練教育方法和教育手段改革在機(jī)械工程訓(xùn)練教育方法和教育手段設(shè)計中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和先進(jìn)的實(shí)驗教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等計算機(jī)輔助實(shí)驗教育軟件和實(shí)驗教育課件，推進(jìn)虛擬、模擬等實(shí)驗技術(shù)手段，綜合運(yùn)用基于問題的探索發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動教育方法、示范設(shè)計教育方法和互動討論教育方法[5]，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用形成自主方式、合作方式、研究方式的多樣化實(shí)驗教育方法，以教育方法為主導(dǎo)方法，以教育方法為主導(dǎo)方法，以教育方法為主導(dǎo)方法，以教育方法為主導(dǎo)方法。

2.4教育過程趨向信息化管理，隨著課內(nèi)教育轉(zhuǎn)向開放教育的改革，學(xué)生人數(shù)的增加和實(shí)驗室和設(shè)備的不斷改善和完善，傳統(tǒng)實(shí)驗室教育和管理模式已經(jīng)不能勝任，需要構(gòu)建集教育和管理于一體的信息化教育和管理系統(tǒng)平臺。通過教育過程系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場的計劃和技術(shù)圖紙的追加查詢、工件提交、設(shè)備自動計時、學(xué)生工作、成績評定、故障修理、設(shè)備使用效果統(tǒng)計等操作，通過教育管理系統(tǒng)的建設(shè)、教育任務(wù)的分配、系統(tǒng)的發(fā)送、過程的動態(tài)管理、在線提交、定量評價和過程資料的在線備案，同時實(shí)驗教育、儀器設(shè)備、實(shí)驗預(yù)約等實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和控制的學(xué)生考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了審查的無紙化，環(huán)境保護(hù)，提高了效率

3結(jié)語

2012年2月，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)實(shí)踐育人工作的幾點(diǎn)意見》中明確指出，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)實(shí)踐育人工作是深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高等教育質(zhì)量的必然要求。工程訓(xùn)練教學(xué)工作也日益受到社會各界以及高校自身的廣泛重視,作為高校工程訓(xùn)練中心應(yīng)乘勢而為,不斷優(yōu)化工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。