一、序言

中國有著久遠的園林景觀文化藝術歷史時間，是全球三大園林景觀起源地之一，中國傳統式園林景觀在全球園林景觀中別具特色，但當代園林專業的創建在建國后。1951年，由清華大學梁思成、吳良永和北京農業大學汪菊淵進行，在北京建設局的適用下，北京農業大學創立了第一個園林專業，1959年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展趨勢，城鎮化進程加速，地球自然環境加快毀壞，資源枯竭的問題，人口危機等難題困惑的今日，環境污染問題和自然環境觀念難以避免地擺放在大家眼前。園林專業也在快速發展趨勢。但此外，高新科技的發展趨勢、多課程的結合也使傳統式景觀園林文化教育遭遇著不容樂觀的挑戰。

另一方面，做為課程，園林景觀(依據中國風景園林學會的標準，全名應當稱之為園林規劃設計)從萌芽期逐漸，是交叉學科，是多課程的交叉式。因而，其綜合型強，融入開間。在我國建筑專業高校、農林大學、藝術院校、綜合類大學有園林專業。建筑大學的教育體系側重于人為因素自然環境的基本建設和科學研究農林大學的教育體系側重于自然風光和生態環境保護的科學研究。

伴隨著社會發展的迅速發展趨勢，大家對自然環境的了解和規定愈來愈高，園林專業的文化教育必須進一步提高。怎樣從自然環境和社會現象要求考慮，掌握技術專業發展趨勢的歷史時間機會，依據本身特性做好園林專業教育科學研究和實踐活動，建立農林大學園林專業主要方位，改進當今農林大學園林景觀教育體系，制訂有目的性的實踐活動教育模式，考慮如今的社會要求

二、現階段農林大學園林專業文化教育存在的不足

園林專業是工程項目、技術性、工藝美術等各行業綜合型強的課程。從課程設定看來，現階段高等教育一般從高校逐漸對學生開展必需的美術基礎知識和造型藝術訓煉，另外開展生物學、大學英語、大學數學、大學物理等基本課程。大二開展園林景觀樹學、盆栽花卉學、AuoCD設計基本等課程，這種課程主要為學生未來園林景觀學習培訓和實踐活動打下基礎。到大三，學生逐漸全方位觸碰工程項目、設計的有關課程，對學生的想像力、專業技能有很高的規定。許多學生在這個時候才覺得確實邁入了園林景觀的門。到高校四年級，大部分學生逐漸找尋實習組織，求職工作組織，逐漸擔憂自身的大學畢業設計。換句話說，她們剛進到園林景觀的門，剛觸碰到門，就提前準備大學畢業。學生在這里四年里，沒有充足的時間把握社會發展需要的工作能力和技術性。因而，這也驅使我們要尋找行之有效的教學策略，把學生的課堂教學緊緊圍繞將來的就業方向，提升教育改革幅度，與時俱進，發覺當今課堂教學中存在的不足。

(1)課程分配不科學

1.理論課時太多，專業科目時不夠

從現階段課程設定的狀況看來，大學本科園林專業的基本課程許多，一般設定在一年和二年之上，超出三分之二的課次。比如大學英語、大學數學、大學物理、觀念品德修養、生物學等。這種課程的學生沒有什么用，因此務必調節這些課程的講課時間。比如，生物學這門課，有一些專業知識有利于學生未來學習培訓園林樹木學，但針對園林規劃設計師而言，沒有必需恰當了解綠色植物的關鍵點，如芽痕的樣子、葉莖的尺寸、葉片的鋸齒形等。因而，大學一年級四十鐘頭的生物學課程能夠徹底簡單化為二十鐘頭，將其馀二十鐘頭添加高校二年級的園林樹木學課時。乃至能夠撤消生物學這門課程，將與園林景觀樹學息息相關的內容與園林景觀樹學緊密結合。那樣，既解決了生物學消耗學時的難題，又解決了園林樹木學一直以來學時不夠的難題。此外，像大學物理那樣的課程對園林專業的學生而言基本上沒有用，能夠徹底刪掉，提早分配園林專業的課程，讓學生盡早新手入門。

2在一部分課程設立學年

調節以前，園林專業的課程通常有關系，但在如今的課程分配中，將這種課程分離做為獨立的課程分配k比如，生物學、園林樹木學、綠色植物室外的造景這種課程的學習是有關的、傳送的全過程。因而，在分配課程時，這種課程應當徹底放到持續好多個學年，使學生學習培訓具備系統化。從了解綠色植物的生理學特點到了解綠色植物的欣賞特點，將綠色植物運用于設計，學生不但要了解綠色植物，也要具體運用綠色植物，組成綠色植物，反映農林大學的優點和特性。

3調節一部分課程設立次序

現階段園林景觀課程設定還存有一個難題，即一部分課程設立學年不科學。比如，電子計算機效果圖制作的課程設定在高校。它是一門專家教授等應用性的輔助設計設計手機軟件課程，該課程偏重于塑造學的操作過程工作能力，讓學生把握電腦上效果圖制作的方式。假如該課程較早設立，學生能夠在以后設立的園林景觀設計、生態公園整體規劃設計等課程中運用之前學得的電子計算機設計效果圖的做法。那樣，學生在設計時能夠有大量的表達形式，另外還可以運用和備考之前學得的電子計算機設計效果圖的制做專業知識�？墒牵�該課程必須以AUCAD為基本，因而該課程應設定在高校二年級學習AUCD課程后。

運用實例，選用基礎理論與具體教育理念實例文化教育廣泛運用于很多學科教育，園林專業運用于設計類課程。

根據典型性的設計實例分析，正確引導學生的設計設想，接融會貫通，使學生把握景觀園林的設計方式和標準，最形象化地觸碰具體的設計新項目，充分發揮工作中的一半實際效果。比如，老師能夠把出色的自身做為設計主題風格設計給學生。學生進行自身的計劃方案后，帶學生去新項目當場，根據對完善新項目的當場調研，較為剖析自身計劃方案的不夠，剖析自身計劃方案的優點和缺點，提升自己的水準。

還運用各種各樣綠化，選用當場形象化的教學策略。根據機構學生到各種各樣城市綠化開展評測和調研，提升理性認識。這類親臨其境的教實勝過論辯的感染力，是園林專業必不可少的教育方式。做為園林規劃設計師，僅有學好剖析和體會設計、場地的優劣，才可以作出比較滿意的設計。

(3)文化教育中，老師盡可能為學生示范性

示范性是老師向學生展現，讓學生從效仿老師的作法中學習培訓設計的具體步驟。如今的文化教育通常有那樣的難題，老師在具體指導學生設計時一直明確提出學生設計中的難題。比如，這兒做得不太好，那邊做得不對。但而，較大 的難題是，盡管學生了解她們做得不太好，做得不對，但她們不清楚該怎么做。那樣的結果可能是越干越差，越往后差。因而，在文化教育中，最先挑選一兩個事例開展剖析表明，隨后展現實際的實際操作，在展現中合展現后小結有關的廣泛基本原理，最終用不一樣的設計事例開展表明，證實有關基本原理。那樣，學生才可以在學習培訓和實踐活動中迅速提升。另外，老師在示范性時要留意的是，示范性僅僅為學生出示方式和廣泛基本原理，但并不是真知。學生在自身實際操作的情況下，不仿老師示范性的案例，不必喪失自身的想像力。

(4)提升課程聯絡，反映農林大學本身優點

農林大學塑造的園林專業學生應具備本身優點。應具有豐富多彩的綠色植物和綠色生態專業知識，應應用生物科學專業知識授予園林景觀日常生活特點。這規定在文化教育中圍繞這一特性。這類優點不但規定老師在課堂教學中注重綠色植物運用的必要性，也要注重綠色植物在課程中的特性，提升有關課程的聯絡。比如生物學、園林樹木學、盆栽花卉學、綠色植物室外的造景、AutoCAD種植保養、園林規劃設計設計等課程息息相關。學習培訓生物學是為了更好地能夠更好地學習培訓園林樹木學和盆栽花卉學，學習培訓各式各樣的花草植物是用以綠色植物室外的造景的綠色植物室外的造景是園林景觀設計的關鍵構成部分，在設計時必須應用AutCD3Cma等系統軟件，在設計的另外，還必須考慮到綠色植物未來的種植保養難題。那樣各種各樣的課程一環扣一環，組成了詳細的系統軟件。因而，在設定這種課程時，務必留意這種課程中間的關聯性，科學安排課程時間和學年，以防學生在學習培訓后忘掉前邊。讓學生學習培訓全部課程全是備考和運用之前學習培訓的專業知識，做到工作中的一半實際效果。

三、提升文化教育實習的一環

一般覺得園林景觀高等教育實習大概可分成三個環節:一是基本知識學習培訓環節的實習，該環節關鍵在大一、大二學習培訓期內，把握園林樹木學、盆栽花卉學、景觀園林設計設計基本原理、園林景觀設計基本等基本知識。二是專業技能結合環節的實習，該環節在大三學年度學習培訓期內，結合綠化植物和景觀園林設計、園林景觀等專業知識，為彼此之間的造型藝術融合打下基礎。這兩個階段的實習主要是根據課程實習來進行的。第三階段是專業技能應用環節的實習，這一環節主要是根據大四學年度的綜合性訓煉，使綠化植物、景觀園林設計、園林景觀等專業知識根據造型藝術結合做到高造型藝術規范。這一環節的實習主要是根據學生在各設計公司、設計院開展大學畢業實習來進行的。

(1)課程實習

1.課程實習日程安排

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園林專業課堂教學實習時間分成三個環節。第一階段是大一大二。目前重視技術專業基本課程實習。第二階段是大三，在這個環節高度重視生產制造和運用實習。第三個環節是大四，這一環節關鍵提升大學畢業綜合性實習。在實習內容分配層面，春、夏天綠色植物茂盛，要多分配學生綠化植物、景觀園林設計設計層面的實習，貫徹落實以室外為主導、房間內輔以的實習方法。秋冬季天氣干燥嚴寒，應提升學生工藝美術、園林景觀設計訓煉，以房間內訓煉為主導，以戶外輔以。

2.課程實習方式

針對園林景觀工程、綠化整體規劃等理論性強的課程，課程實習時能夠讓學生構成協作組或設計精英團隊來進行仿真模擬新項目。在實習中，大伙兒能夠根據協作組的方式老師的適度正確引導下一起發現問題，一起解決困難，互相配合一個新項目。這類學習培訓能夠推動學生中間的協作工作能力，進而塑造未來職業規劃中十分必需的團隊協作工作能力，讓學生在協作中揚長補短，相互學習。此外，本科畢業生上三年級后，院校應當給他繪畫，模型的制作，出示技術專業的學習氣氛和寫作標準。

3。課程社區實踐活動

說白了課程社區實踐活動，就是指課程與實踐活動的多方位融合。在一般的課程實習中，學與具體觸碰通常限于參觀考察，通常形式化。課程社區實踐活動主要是提升課余文化教育，激勵學生在學習培訓期內報名參加老師的科研課題、名牌大學大學生科研項目、報名參加試驗室和機關事業單位課題研究。這不但能讓學生觸碰到課程的全新發展趨勢，還能塑造學生的綜合能力。比如，學生在學習培訓園林樹木學、盆栽花卉學完，能夠與本地園林局和林業局協作，讓學生報名參加本地綠化植物類型和運用調研課題研究的景觀園林設計設計課程文化教育時，還可以融合本地綠化園林的具體，讓學生積極參加當地園林規劃設計院和設計公司的設計。根據進行這種社會實踐活動，不但推進了學生在課堂上學得的專業知識，還鍛練了學生在實戰演練中，學習培訓不僅是舍本逐末。

(2)大學畢業實習

大學畢業實習多與大學畢業設計(畢業論文)融合。大學畢業實習是檢測學生綜合能力的關鍵實踐活動文化教育階段，是學生開闊眼界、梳理知識框架、查驗缺點的階段，也是學生獨立聯絡初入職場和大學畢業設計(畢業論文)的關鍵階段。在公司實習期內，學生能夠見到全部新項目是怎樣運行的，并學好處理很多不可預見的難題。此外，學生們經歷了具體工作中的訓煉后，能夠提升信心，察覺自己的優點和缺點，調研缺點。此外，公司期內的主要表現也是有很有可能留有這種學生。融合大學畢業實習和大學畢業設計(畢業論文)也是以學生在公司內觸碰的真實新項目為大學畢業設計(畢業論文)的主題風格，在指導教師的具體指導下，以大學畢業設計的方式主要表現真實的新項目。這一。這一。的雙曲面馀弦值。樣版，大學畢業實習和大學畢業設計緊密聯系，對學生水準的提升和未來進到真實的工作中有非常大益處。針對一些沒有尋找實習企業的學生而言，教師應當協助她們尋找實習企業。比如，進到一些老師設計公司是一個非常好的方式。

四、總結

新時期園林景觀領域的發展趨勢給農林大學園林專業文化教育產生了機會，也產生了挑戰。怎樣根據課程建設、基礎教育改革，使園林專業變成較為有效的師資隊伍構造、科學規范的技術專業人才的培養計劃方案課程，變成農林大學可否塑造達標、應對時期挑戰、融入社會需求的園林專業優秀人才的關鍵難題。